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靜心于課堂, 潛心于教研
——優質課例同課異構分享
發布時間:2020-09-25作者:王智婷供稿:小學低英組點擊數:40

923日下午,小學低段英語教研組在校召開本學期第二次教研活動。本次教研會圍繞牛津版2014年上海市小學英語優質課比賽一等獎的教學課例——A super designer(三年級第三模塊第一單元Shapes的第二課時)進行觀摩研討,會議三年級組瞿濱老師主持。瞿老師首先課例基本信息進行介紹,本課例由閔行區田園外語實驗小學的高晟老師執教。同時組織老師們一同觀看視頻進行學習。觀看過程中,老師們認真做好筆記,專注思考。視頻完畢后,針對這堂優質課的學習,大家暢所欲言,發表自己的看法,在交流中碰撞出智慧的火花。 

      

 梁秋梅老師:如果讓我來設計本節課,我可能會采用橫向的方式,每一個維度都是通過Who? What? Why? How? 來推動語言的學習。另外,在讀后環節,高老師給學生布置了一項任務:假如你是Mantis, 你會制作什么禮物送給誰?為什么?只是讓學生口頭說說。我也許會發不同的形狀給學生,讓他們自己動手做一做,并向小組的成員介紹自己做了什么,送給誰?為什么設計這樣的禮物?讓學生不僅僅動口,也動手,調到學生所有的感官參與學習。
     
      
瞿濱老師鑒于教學內容的趣味性和故事性,我會適當加入分角色表演的環節,增加學生感受Mantis最后將作品送至朋友手中的場景體驗,還可以適當擴充成對話文本,讓教學內容更加口語化和生活化,使課堂變成“動腦、動口、動手、動情”的活動場所,有助于激發學生溝通與交流意識,提高表達和交流能力,達到學以致用。
      
     
黃玉章老師:高晟老師的熱身環節有兩個,第一個是一位學生干部領著所有同學背誦節奏輕快的英語童謠第二個復習ff的發音/f/,然后以三個圖片引出三組句子:1. Turn off the fan. They are cold. 2. Turn off the light. It is bright. 3. Take off the coat. It is so hot.如果是面對我自己的學生,第一個環節我會讓學生朗讀我們的校本教材Sight Word里跟off有關的童謠;第二個環節我會設計含有ff的順口溜,如Jeff turns off the fan when the chef turns off the light because it is hot inside. They take off the coat and enjoy the coke.
      
     
揭秋燕老師:如果是我來進行這節課的教學,我可能會在各個環節的時長設置上稍微做一個調整,在整體呈現,讓學生感知完故事,稍加解析后,把更多的時間留給學生去思考和討論及展示。例如讓學生更多的去思考可以給家人給朋友設計一些什么東西,甚至為社會上一些有需要的人去設計。有個問題需要指出來,就是后面有個環節,一個孩子匯報完自己的想法后,老師給大家分享了一些圖片,其中出現了一些立體的東西,例如立方體cube,但是老師仍然用的是square這類詞來描述,這對學會是個誤導,需要改進。總的來說老師對課堂的把控很強,但應適當放手讓學生有更多發揮的空間,以免完全被語言框架束縛。
      
      
汪琳老師:如果說我覺得可以不同設計的地方,那就是在詢問螳螂設計師可以設計什么的問題上多說一些內容,可以讓學生根據好朋友的特點來猜測更多的可能性。還可以在故事結束了,給一個懸念性的收尾,讓學生去根據語用框架來說,這樣就更加出彩了。
      
      
褚詠梅老師:如果我來設計的話,會在繪本故事的講述過程中將描述性的句型,推進故事情節的詞匯呈現在黑板上,學完之后,讓學生上市用這些提示講述其中的小片段或整個故事。
      
       
魏小燕老師:下面也談談自己對本節課的一些不成熟的看法和拙見,
      
1.   課前的phonics時間,高老師就是讓孩子讀一讀“ff”單詞和句子,我覺得是不是要拓展些關于“ff”的詞匯, 玩個拼讀游戲,看孩子掌握的情況如何。或者是把一些含有”ff“詞匯的單詞集中成一篇chant或者是押韻的小短文。
       
2.   分享自己的形狀小屋子片段,高老師讓學生小組介紹,并且貼星星。我覺得是否可以叫一兩組上臺給大家演示,老師也能從中去了解學生的語言的運用情況,并且可以對學生說“You a good designer”引出另一個good designer “Mantis”.
     
3.  我覺得這本繪本故事情感也不錯,making things for others that can make me happy, helping others makes me happy. 本課情感滲透方面可以再豐富些。還有最后學生演示本課文本時候,老師可以問學生想設計什么,而不以Mantis的角度去想,角度不一樣,這樣可以更加激發學生的想象力。老師可以引導學生說出一些更加豐富的句子,或是表達自己為他人做了事情,自己會怎么樣的感受。
      
個人感覺老師還可以更大膽的放手。如果是我設計的話,在第一段時采用邊聽邊看,然后問答呈現語言框架。第二段聽,根據語言框架討論說,第三段的時候可能會設置一個懸念,先讓學生猜會做什么,然后讓學生幫Mantis根據來給ladybird的特點來設計制作什么并口頭交流,最后閱讀,與Mantist的設計進行對比。我想這樣學生表達、動腦動手的機會也會多一些,給了學生思維發展的空間。
      
      
李寧老師:如果說設計跟高老師不一樣的地方,我可能會挖掘圖片中人物的對話,使故事人物立體化。這樣既可以讓學生更深入體會故事,也可以呈現更多的對話文本,發散思維。這篇繪本對學生來說難度不是很大,是否可以以角色扮演的方式輸出。
      
       
幸翠娟老師:個人認為,Dance with shapes 這首歌可以放到前面熱身,也起到跟第一課時承上啟下的作用。另外,讓學生看圖中的食物水果用I have some__, They are ____.這個環節放在那個位置可有可無,可以考慮省略。另外,最后部分,我會提前準備一些shapes。讓學生做真正的設計師設計一份禮物送給身邊的或是喜歡的人,送禮物的時候要求學生用這節課的語言框架,這樣做既讓學生學以致用,又升華了情感。
 

  


       針對這堂優質課的學習,我們教研組一改往日教案作風,將常規的課后評課翻轉為針對一個環節或教學點“與名師同科異構”,這對我們來說試一次極大的挑戰,也是對我們教學理念、教學行為的一次洗禮。 此次教研會議討論激烈,老師們各抒己見,才思泉涌,也期待在后續的教研會議中能碰撞出更炫美的火花。

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