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兒童教育,我在一線
發布時間:2020-06-28作者:吳窈供稿:小學部生活部點擊數:148

 

奧地利心理學家阿爾弗雷德﹒阿德勒在《兒童人格教育》一書中寫過這樣一句話:“一個有拖延習慣的兒童背后,總有一個事無巨細為其整理收拾的人。”兒童需要先經歷幼小銜接期,再經歷低段到高段的過渡期,他們的生活習慣從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。在日常的班級生活管理中,我發現做事拖拉磨蹭的孩子越來越多,他們做事動作遲緩,在思想上很容易放棄,做事情容易有頭無尾,愛拖拉的孩子內心是有些無助的,他們會偏向于悲觀地評價自己的能力,降低對自己的期望,甚至產生畏難的情緒。

【案例分析】

嘟嘟是我班的一個男生,睛睛大大的,白嫩嫩、胖嘟嘟的臉,特別可愛,也非常惹人喜歡。在相處的時間里,我發現了嘟嘟的問題:注意力不集中、每次做事很拖拉,每天是全班最后一個離開宿舍的學生。早上起床后,其他同學都按時按要求做好自己的事情時,但嘟嘟還在刷牙;用餐時,其他同學都吃好了,嘟嘟還有一大半沒有吃;中午同學們已經進入書香活動時,嘟嘟剛慢慢的從飯堂回來;午休時同學們已經進入夢香,嘟嘟剛上床;下午沖涼時間,嘟嘟第一個回到宿舍沖涼、整理內務,但離開宿舍時已近7點。

是什么原因造成了嘟嘟的拖拉,是不良習慣、智力問題、還是家庭遺傳呢?帶著這些疑問,我找到嘟嘟進行交流,嘟嘟來到我的跟前,他低著頭,仿佛做了一件很大的錯事,緊張又焦慮地看著我,望著他清澈、純真的眼睛,一股愛憐和責任感涌上心頭,我一定要幫幫這個可愛的男孩。

“嘟嘟,你是一個可愛的男孩,老師很喜歡你,老師找你來,可不是要批評你哦。老師只是想和你說說話、聊聊天。老師看你平時做事情都有條理哦,但是速度都有些慢哦,老師想問問為什么?”

嘟嘟抬起頭慢慢地說:“我做事情這么拖拉,沒有人喜歡我。”

“做事情拖拉是可以改的。能告訴老師,你覺得你做事情慢的原因是什么嗎?”

“我做事情本來就慢,他們都說我還笑我。”

“為什么會這樣?他們都這樣說?那他們是誰?”

“同學、朋友、爸爸、媽媽......

“那嘟嘟想過要和其他同學一樣快嗎?”

嘟嘟一臉沮喪地說:“我沒有和同學一樣快的本事,媽媽總是說我做什么事情都做不好,拖拖拉拉。”

 我站起來,輕輕地拉起他的手,看著也的眼睛對他說:“嘟嘟,你要相信自己一定能改正拖拉的毛病,老師會幫助你,拖拉毛病改正了,你一定能讓同學、朋友、爸爸、媽媽不笑話你反而更加喜歡你。”

嘟嘟略帶興奮地問:“真的嗎?”

我堅定地說:“嗯。”

就這樣我們的談話結束了。

找嘟嘟聊完,我聯系了嘟嘟的家長,告知家長嘟嘟在學校生活區的情況,嘟媽媽聽了之后,焦急而又無奈地介紹了嘟嘟在家里的情況,原來,嘟媽媽和嘟爸爸都是做生意的,生意做的比較成功,平時比較忙,所以家里請了阿姨。做生意緣故對嘟嘟的期望很高,要求嘟嘟做什么事情都要做到最快最好。可是嘟嘟盡管很努力,可是每次都達不到父母的要求,為此經常受到爸爸、媽媽的批評。嘟媽媽是個急性子,在家看著慢吞吞的嘟嘟,總是在一邊使勁地催,簡單的事情嘟嘟總是磨磨蹭蹭,要在爸爸、媽媽的催促中,阿姨的幫助中對勉強完成。每周末在家早晨起床都是阿姨從被窩里把他哄起來,然后給他穿準備好衣服、打好水,擠好牙膏,早餐有時是直接送到房間。

【教育措施】

了解到這里,我終于找到嘟嘟拖拉的根本原因,他的生活是在他媽媽的催促中、阿姨的包辦中,不知不覺養成了凡事等待他人幫忙的習慣。因為在家無論什么事情拖到最后,家里都有的幫助他完成。家庭生活上養成的拖拉習慣,影響到他在校的學習與生活。爸爸媽媽的責備,同學朋友的嘲笑,生活的挫敗感以及自信心的缺失,讓嘟嘟變的很焦慮。他越是感覺自己做不好、越是感覺自己不行,就越擔心、著急,就越采取拖延的方法逃避,再加上嘟嘟時間觀念淡薄,時間管理能力差,做事情缺乏緊迫感,缺少計劃,到最后往往是“你水深火熱,我仍我行我素。”找到原因后,我開始對癥下藥。

第一步:強化時間觀念:

時間觀念也就是時間管理,時間管理并不是要把所有事情做完,而是去更有效的運用時間。懂得了時間的重要性,孩子自然就學會了抓緊時間、集中注意力去完成必須完成的事情。我給嘟嘟進行專項訓練,內容難度不大--整理內務,要完成的任務有一個時間預計,我看表計時,每當他完成了任務,我就及時表揚,例如“真棒、你很厲害哦、進步真大。”在一次一次的鼓勵與表揚中,嘟嘟體驗到了成功的滋味,自信心也慢慢地恢復,隨著時間的推移,他對重復的訓練內容會失去興致,但我一直堅持著沒有放棄。
    第二步:改變不合理的觀念:

長期的挫敗感,讓嘟嘟“習慣性無助”了,他心里固執地認為自己笨,沒有人喜歡他,再努力也趕不上其他同學,改變就從改變觀念開始,我讓嘟嘟逐漸樹立以下的觀念:

觀念一:我完成不了一件事情,是因為我沒有認真去做,事后還長時間去玩,如果我改正這個不好的習慣,我會做的好一些。
   觀念二:老師布置給我的任務,我很喜歡,我認真并按時去完成,所以我喜歡的事情能夠做好。

觀念三:我認真去做的事情,總是受到老師的表揚,這說明我并不笨。

經過溝通、交流、鼓勵、支持,一段時間下來,嘟嘟的認知和觀念改變了許多,自信心增強了,臉上開始露出陽光般燦爛的笑容。

第三步:提供平臺,提出彈性要求。

嘟嘟拖拉的習慣不可能一下子改掉,因此我適度降低期望值,不斷增強他的內驅力,給予彈性要求,學會等待,讓他以自己和方式慢慢成長是我幫助他的理念,我采取了多種評價方式,只要嘟嘟今天比昨天有進步就給予獎勵(小禮品)。我針對他的個性,給予個性化的鼓勵、評價,記錄他每天取得的進步,一周進行一次小結,利用每周一講鼓勵嘟嘟,就是這樣 ,嘟嘟每天都能看到自己的進步和努力,越來越自信。

第四步:家校聯手。

我定期一周與家長溝通一次,建議家長放手讓嘟嘟自己動手做事情,例如起床、自己打手洗臉、整理書包、整理房間、周末返校物品自己收拾等等。在學校很喜歡踢球,于是我和家長商定,買一個足球作為獎品,和嘟嘟簽定契約,只要達到了要求,就能得到他喜歡的足球。生活中要多注意表揚、鼓勵、少埋怨、批評。

經過半學期的努力,嘟嘟進步了,雖然有時候拖拉的毛病會反復,但是,我能感覺到嘟嘟有一股蓄勢待發的蓬勃向上的激情,為此我感到欣慰。老師的愛是很重要的。因為愛是一種積極的情感,它可以使人精神愉快,給人以溫暖和動力,是每一位學生都希望得到的精神雨露。用這種殷殷的愛建立起師生間的真摯感情,就會收到神奇的教育實效。學生們在得到老師的愛之后,自然而然地就會激發出自己對老師的愛,反饋回去,形成愛的雙向交流,這應該就是所謂的“動情效應”。我會用愛去引導和幫助我的學生,把我的教育工作做到“隨風潛入夜,潤物細無聲”!

 

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