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我用思維導圖教部編語文教材
——在二年級語文教學中使用思維導圖的實踐及效果
發布時間:2020-09-14作者:海晏圖片作者:海晏供稿:小學部低段語文組點擊數:32
 
【名詞解釋】
思維導圖:顧名思義,是表現思維導向、引導思維的圖形。它能反映思維過程,制作方便、靈活,便于信息的加工、儲存和運用,對思維效率的提升有著顯著的幫助作用。其思維可視化的特點,形象直觀地展示出思維角度和思維步驟,更易讓制作者和學習者留下深刻的印象。
二年級語文部編教材特點
1、全面、準確地落實語文教學目標。
2、大幅度更新課文,教材更具有時代感;插圖直觀,色彩鮮艷豐富,圖案設計靈動具有童趣,更貼近兒童生活。
3、課后練習重視聯系學生的生活實際,著眼于積累語言,啟發思維,培養語文實踐能力。
4、突破傳統呈現方式,增強教材與學生之間的親和力。教材重在呈現思維的過程,旨在引導學生自己去學,自己去發現,組織學生去共同探究。
【正文】
    小學二年級的學生正處于思維的飛速發展期。思維導圖的核心是思維,它具有發散性、開放性的特點,可以使得教學中的思維更為廣闊,同時使得思維結構具有整體性的特點,便于整合信息。將思維導圖引入語文教學,可以達到事半功倍的效果。
那么,具體怎樣將學生引入這個思維樂園呢?
一、 激發學生對思維導圖的興趣
從生字的海洋里游上岸,孩子在閱讀的大道上奔跑,這得需要帶上我們的思維,才能更好地理解文學作品。這個時刻培養思維很重要。二年級第一周,我就對全班同學說:心理學家告訴我們:普通人終其一生也才用了4%---6%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在休眠!現在有一種方法可以讓大腦蘇醒,它就是“思維導圖”,它可以按照大腦自身的規律進行思考,使大腦潛能得到最充分的開發,從而極大地發掘人的各方面的潛能。你們想學嗎?
     接著,老師開始畫孩子感興趣的話題,比如他的愛好、他喜歡的玩具、游戲等等,或者今年秋游前要準備的事情等等,任何有趣的話題都可以。在畫的過程中又有圖案又有顏色,也許會讓他感到有趣,慢慢讓他認識到用導圖的好處。接下來可以邊扶邊放,畫好分支后,老師說文字,讓孩子用色彩和圖畫去表達。這樣還能發揮他的創造力。學會方法后,讓學生自己分類畫。孩子比我們想像的聰明,相信他們,不要一味地把我們認為對的灌輸給他們。
之后,我班還開展的思維導圖繪制的比賽。比如在畫上《葡萄溝》之前,我們就布置了繪制本文的思維導圖的作業。收上來的思維導圖五花八門,我們評出了一二三等獎,給予每個孩子一份鼓勵。
 
下圖說明:思維導圖繪制大賽獲獎作品選
 
  
二、一步步學畫思維導圖
《我是什么》這篇科學童話脈絡清晰,語言兒童化,畫面感強,適合進行思維導圖的繪制。

下圖說明:教師事先備好課
 
 
(一)初讀課文,心中有全局
“今天,我們要一起運用思維導圖的形式學習這篇課文!”出示老師之前畫好的圖,學生一片驚呼,興奮起來。但是畫之前,需要大家能將這篇課文讀懂、讀通。
第一遍自由讀,邊讀邊標注自然段。思考全文主要講了什么。
第二遍小組合作讀,可以分段讀,可以齊讀。
通過約四遍左右讀課文后,學生對于文章的內容有了初步的了解。
教師在黑板上畫上“中央圖”——“我是什么?”。這是文章的主題,所以放在畫紙的最中間。我們稱它為“中央圖”。
(二)分段讀課文,提煉出主脈關鍵詞
點名或是全班分段讀課文,思考每段主要講了什么。在老師的引領和學生思維的相互碰撞之后,師生提煉出了課文分四個部分來寫:“我會變”、“高空遇冷之后的變化”、“平常的生活”、“性格特點”。
教師在“中央圖”四周畫上四條呈放射狀的主脈,分別填寫上述關鍵詞。主脈由粗到細,一條主脈及延伸的版塊,包括關鍵詞的書寫,統一用一種顏色。
(三)找出關鍵詞,提煉出支脈關鍵詞
支脈的關鍵詞,可以放手讓學生找一找。比如在第三段描寫水的“平常的生活”,請學生默讀課文,劃出你認為可以寫在思維導圖中的關鍵詞。有學生劃出了“池子里睡覺”、“小溪里散步”、“江河里奔跑”、“海洋里跳舞、唱歌、開大會”。老師進行示范,并大力肯定,鼓勵孩子自己動手找關鍵詞。
帶領學生在相應的支脈上填寫好關鍵詞,并配以簡單明了的圖案。建議先完成一條主脈的版塊,再去完成其它的版塊。
完成這段的繪圖以后,師生可以在這里停留一會兒,除了思維上有梳理,還需要趁熱打鐵在語言文字上進行賞析和積累。為什么水會在池子里睡覺?小溪里散步?……
因為池子很小,也沒有風浪,適合睡覺。
因為小溪是長長的,慢慢地流,所以水在里面就像在悠閑地散步一樣。
……
諸如此類的環節還有:小水滴聚在一起落下來(雨),變成小硬球打下來(冰雹),變成小花朵飄下來(雪花)等。師生對照思維導讀一起來復述句子、賞析句子、積累句子,從中感受到擬人句的可愛和形象,感受中國語言文字的博大精深與豐富多彩,同時也會激勵自己在寫作的時候不妨可以嘗試運用。
(四)回顧、梳理和復述

下圖說明:師生共同完成科學童話《我是什么》思維導圖板書 
 
 
   當整篇課文的思維導圖全部繪制完成的時候,我們可以對全篇課文進行一個梳理和復述了,它能幫我們理清思路,積累語言。

下圖說明:學生學畫課文《我是什么》思維導圖
 
 
    通過近兩個學期的嘗試,我們感覺到在語文教學中引入思維導圖,的確效果顯著。
   一、提高整體把握能力
語文課程標準指出:“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”如在學習《葡萄溝》時,出示主問題:課文從幾個方面來介紹“葡萄溝真是個好地方”?師生一起梳理課文,提煉關鍵詞,完成本課思維導圖的主干部分(“開始——總體特點”、“葡萄”、“老鄉”、“陰房”、“總結——真是個好地方”)。“請看,作者的思路清晰地展現在我們眼前。介紹家鄉或一處美景的時候,我們也可以采用這樣的方法,版塊清晰,條理分明。接下來,讓我們走進課文,看看作者又是怎么把這幾個版塊寫具體、寫生動的。”

下圖說明:《葡萄溝》利用思維導圖進行教學
 
 
        每篇課文都有一套骨架,作為讀者,要找到這個骨架。雖然它用肌肉包著骨頭,衣服包著肌肉,但我們需要有一雙 X 光般的眼睛看書,知曉作者的寫作思路、大致版塊,才能在今后的寫作中學會謀篇布局、涇渭分明。
二、 為內化語言搭好支架
        二年級部編教材特別重視語言的積累和表達,學完課文后一般要求背誦或復述,“學習課文的語言表達,積累語言”是教學的重點。
        思維導圖就是內化語言的一個很好的支架。如我們在學完《霧在哪里》以后,學生對照思維導圖,不擔心會遺忘重要的版塊——霧把大海、天空、海岸、自己藏起來了;有關鍵詞的提示,可以根據關鍵詞進行發散、擴充,而這些內容,就是剛剛積累到的文中優美詞句,我們的建議是經典的句子要用課文中的,其它的可以是自己的。對照思維導圖說話,不知不覺,整篇課文都可以背誦下來了。
三、 成為說話寫話的好幫手
           度過了漫長的暑假,盼到了二年級開學,是一件很酷的事,可是讓學生說說開學經歷了什么,竟然無從說起。那開始制作思維導圖吧。中央圖是“我上二年級了”,然后圍繞這個主題進行一次頭腦風暴—從“心情”、 “變化”、“開學典禮”、“老師”、“同學”、 “目標”這幾個關鍵詞來進行談話。
心情?——有點緊張,有點期待。又可以見到好朋友了。很欣喜,很興奮。
新學期的變化?——我們教室和宿舍都搬到新的房間。
目標?——我是二年級學生了,我長大了。新的學期,我有新的目標。
……

下圖說明:《我上二年級了》說話訓練思維導圖

 
 
有了思維導圖,記憶力被激活了,表達的欲望強了,互動更加熱烈了。經過老師的點撥,學生的語言得到規范,條理更為清晰。
四、是突破教學難點的利器
        在學生預習課文后,教師可用先扶后放的方式讓學生進行思維導圖的繪制。這樣對培養學生思維的即興發揮大有好處,并能為突破教學難點服務。如我們在學習《植物媽媽有辦法》時,采用了橋形思維導圖。橋形圖用來表達類比,體現關系之間的相似性。橋形圖里,橫線上方、下方的空白處用來填寫一對事物;“橋”寓意兩端的事物關系相同和相似,只有具備了這樣的條件,才能夠用“橋”將他們相連。老師首先在橋的第一段畫上了“風”和“蒲公英”,寓意著蒲公英靠風力傳播。第二段下面老師只畫了“蒼耳”,學生就知道上面畫“動物”,說明蒼耳是掛住動物的皮毛來傳播種子。接下來,要求學生接著畫“橋”。畫完課文中的內容之后,用“你還知道哪些傳播方式”進行課外知識拓展,并畫入思維導圖中。盡管學生不知道什么是類比,可是他們卻將類比用得非常地道。

下圖說明:《植物媽媽有辦法》思維導圖

 
  
 
        類比不僅是一種非常常見的邏輯關系,而且還是一種非常重要的數學思維,更好地幫助孩子學會舉一反三,找到關系中的規律。用“橋式”思維導圖,學生容易發現問題,探討問題并且解決問題,比起老師一己之力的說明、講解,能更好更快地突破教學難點。
【總結】
思維導圖有助于建構學生的知識結構,以簡潔明了的方式呈現知識的主要內容框架,把新知識與已有知識進行整合。對學習的課程進行有效的資源整合,通過整理和繪制思維導圖的過程,對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助學生,加強對所學知識的理解并將所學內容進一步地加以深化。總之,利用思維導圖來教學語文,對于師生來說,都是一件快樂和富有創造力、提升學習力的事兒。
【參考文獻】
《親子思維導圖》粟米著,糯米畫  ISBN978-5168-2258-6臺海出版社
《我的第一本思維導圖入門書》胡雅茹著 ISBN978-7-80769-831-9
《思維導圖創意作文》(上下冊)雪梅著 ISBN978-7-115-48580-9人民郵電出版社
 
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